Университет, Высшая Школа, Академия в Польше — в чем отличия?
Заведения высшего образования (ЗВО) в Польше могут называться по-разному. В 99% случаев их можно обобщить в несколько видов: университет, политехника, коллегиум, высшая школа, академия. Все они разделены на два направления: Академические заведения высшего образования и Профессиональные высшие учебные заведения. Тем не менее дипломы магистров и бакалавров у них юридически равноправны в Польше. Также по специализации ЗВО Польши условно можно разделить на технические, медицинские, социально-экономические, спортивные и бизнесовые. Если разделение по специализациям высших учебных заведений Польши понятно, исходя из их названия, то разделение по видам не дает однозначного понимания. Чтобы лучше понимать различия высших учебных заведений, когда Вы планируете обучение в Польше после 11 класса, попробуем объяснить эти основные отличия и начнем с Академических ЗВО. Университет — заведение высшего образования, которое имеет право предоставлять своим студентам, выпускникам докторскую степень по 10-ти различным дисциплинам. При этом, в университете необходимо иметь две специальности в каждой из следующих дисциплин: ⮚ Гуманитарные, юридические, экономические или богословские ⮚ Математические, физические, науки о Земле или технические ⮚ Биологические, фармацевтические, медицинские, сельскохозяйственные, химические или ветеринарные. Технический университет — заведение высшего образования, которое имеет право предоставлять своим студентам, выпускникам докторскую степень по 10-ти различным дисциплинам. При этом, среди них в университете должно быть не менее 6-ти специальностей в области технических наук. Профильный университет — заведение высшего образования, которое имеет право предоставлять своим студентам, выпускникам докторскую степень по 6-ти различным дисциплинам. При этом, среди них в университете необходимо иметь 4-е специальности, соответствующие его профильному названию (например профильным может быть Экономический университет, имеющий хотя бы 4-е специальности экономического профиля, по которым он может выдавать докторскую степень). Политехника — заведение высшего образования, которое имеет право предоставлять своим студентам, выпускникам докторскую степень по 6-и различным дисциплинам. При этом, среди них в университете должно быть не менее 4-ох специальностей в области технических наук. Академия — заведение высшего образования, которое имеет право предоставлять своим студентам, выпускникам докторскую степень по 2-м различным дисциплинам. Профессиональные заведения высшего образования Польши — все они, независимо или частной или государственной формы, называются Высшая школа. Высшая школа — заведение высшего образования, которое имеет право предоставлять своим студентам, выпускникам докторскую степень минимум по 7-ми различным дисциплинам. Также стоит выделить понятие Коллегиум в среде ЗВО Польши. Польский коллегиум — это отделение университета с не университетским профилем (например, Медицинский коллегиум) или отделение университета, которое занимается подготовкой бакалавров. Стоит также отметить, что это не 100% понятие, но в подавляющем большинстве, поскольку есть исключения — как пример Коллегиум Сивитас, который занимается подготовкой не только бакалавров, но и магистров. Учеба в Польше после 11 класса (https://polcentrum.com/ru/obuchenie-v-polshe-posle-11-klassa/) многогранна и предусматривает множество предлагаемых разноплановых направлений и заведений высшего образования на любые предпочтения абитуриента.
—>
Университет, Высшая Школа, Академия в Польше — в чем отличия?
Университет, Высшая Школа, Академия в Польше — в чем отличия?
Высшая школа
высшее учебное заведение, осуществляющее на базе среднего (общего или специального) образования подготовку специалистов высшей квалификации для практической, педагогической или научной деятельности в различных отраслях промышленности, строительства, транспорта, связи, сельского хозяйства, здравоохранения, культуры, науки и др.
К В. ш. относят университеты, политехнические и отраслевые (инженерные, с.-х., экономические, медицинские, юридические, педагогические, художественные и др.) учебные институты, академии, высшие училища, школы, колледжи и др.
По определению ЮНЕСКО, В. ш. считается любое учебное заведение, готовящее специалистов на базе полного среднего образования, независимо от объёма знаний и уровня квалификации, которые оно даёт обучающимся. Поэтому в ряде стран к В. ш. относятся не только высшие (типа советских вузов и зарубежных университетов), но и такие учебные заведения, которые осуществляют подготовку кадров на уровне советских техникумов и других средних специальных учебных заведений.
II Вы́сшая шко́ла («Вы́сшая шко́ла»,)
советское издательство, выпускающее учебную литературу для высших, средних специальных и профессионально-технических учебных заведений. Находится в Москве. Основано в 1939 под названием «Советская наука»; в 1959 переименовано в «В. ш.». В 1963 объединено с Российским вузовским издательством (Росвузиздат) и Профессионально-техническим издательством (Профтехиздат). Кроме учебников, учебных и наглядных пособий, учебно-методической литературы, издаёт ряд журналов: «Научные доклады высшей школы», «Вестник высшей школы», «Среднее специальное образование», «Профессионально-техническое образование» и др. В 1970 объём издательской продукции составил 1016 названий (355,3 млн. печатных листов-оттисков) тиражом 25,2 млн. экз.
Большая советская энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия . 1969—1978 .
Синонимы:
- Высшая партийная школа при ЦК КПСС
- Высшая школа
Высшая школа это какое образование
Совместно с Высшей школой государственной политики Назарбаев Университета
Vласть объясняет: что такое высшая школа внутри университета и как туда поступить?
Мы привыкли, что структура университетов состоит из факультетов. Но иногда вузы состоят еще и из школ. Что это значит?
Это европейская традиция – создавать высшие школы (или просто школы, но под ними все — равно подразумеваются колледжи или университеты) по различным направлениям обучения. Сейчас такой подход очень распространен в мире. Наверняка вы слышали о Школе управления им. Джона Ф. Кеннеди Гарвардского университета, Лондонской школе бизнеса или Школе государственной политики Ли Куан Ю Национального Университета Сингапура. Эти школы являются независимыми структурами, и уже внутри себя подразделяются на направления/факультеты.
Но чем они отличаются от факультетов?
Чаще всего, масштабом. В высших школах, как правило, представлено несколько направлений (больше, чем на факультетах) из одной области. Кроме того, если образовательная структура называется «высшей школой», это подразумевает, что профессоры там не только преподают, а студенты не только посещают лекции. И те, и другие активно занимаются наукой, проводят совместные исследования и опыты, публикуются в научных журналах. Обширная исследовательская база – важное отличие школы и факультета. Еще высшие школы чаще предлагают программы магистратуры и докторантуры.
Процедура поступления в высшую школу чем-то отличается?
Процедура поступления в каждом университете может быть индивидуальной, особенно, если вуз частный. В целом же, этапы примерно похожи. Рассмотрим процесс на примере программ Высшей школы госполитики (ВШГП) Назарбаев Университета. Прием заявлений по программам магистратуры проходит ежегодно с ноября до конца апреля. Заявки принимаются только онлайн на специальном портале. Приемная комиссия, состоящая из профессоров ВШГП и университета-партнера – Школы госполитики им. Ли Куан Ю, выбирает лучших кандидатов, которые проходят на второй этап – собеседование. Оно может проходить с личным присутствием кандидата или по Skype, в зависимости от местонахождения самого кандидата. Этот этап всегда особенно важен, так как приемной комиссии необходимо понять, насколько кандидат и программа «подходят» друг другу. Поэтому лучше заранее обдумать аргументы о том, как получение степени по программе повлияет на ваши карьерные устремления. Кроме того, вам придется обсудить с комиссией конкретный проблемный кейс в государственной политике. В этом году впервые запускается программа PhD, на которую выделены государственные гранты для граждан Республики Казахстан. Все абитуриенты, соответствующие минимальным требованиям к поступлению на программу докторантуры, будут приглашены для прохождения личного собеседования с Приемной комиссией. Благодаря стратегическому партнерству ВШГП НУ со Школой Ли Куан Ю в Сингапуре у студентов докторантуры будут широкие возможности для налаживания связей по всему миру.
Наверное, требования к кандидатам для поступления в школу выше обычных?
Требования к кандидатам по программам магистратуры традиционно выше. Важно, чтобы у кандидата была законченная степень бакалавра или эквивалент; хорошее знание английского языка, IELTS (6.5) или TOEFL (79–93); желателен 2-летний опыт работы и высокий средний балл оценок (4 из 5 или 2,67 из 4), также необходимо написать 3 эссе на определенные темы, указанные в анкете, и предоставить 2 рекомендательных письма. Для поступления на программу докторантуры необходимо заполнить онлайн-заявку, приложить резюме, два рекомендательных письма и сопроводительное письмо, раскрывающее заинтересованность абитуриента в поступлении на программу докторантуры, а также предварительный план исследования (2000 слов). Диплом с отличием первой или второй степени или степень магистра по родственной специальности с опытом работы не менее 3 лет. Хорошее знание английского языка, IELTS (6.5) или TOEFL (79–93); или диплом, полученный в высшем учебном заведении с обучением на английском языке.
Для поступления в Высшую школу госполитики нужен профильный опыт работы и профильное образование?
Опыт работы важен, потому что он становится гарантией того, что вы уже достаточно хорошо понимаете свою профессиональную область, но осознаете недостаток навыков в определенной сфере для эффективной разработки и реализации проектов. Для поступления приветствуется опыт работы на госслужбе, в НПО, международных организациях и т.д. Вместе с тем, отсутствие или наличие небольшого опыта не является препятствием для поступления на программу магистратуры, поскольку задачей приемной комиссии является отобрать группу активных и талантливых студентов, как в плане опыта работы, так и в плане образования. Таким образом, студенты получают знания не только от профессора, но также учатся благодаря опыту, навыкам и знаниям своих одногруппников.
Выпускники программ обязательно работают на госслужбе?
В ВШГП стремятся качественно улучшить кадровый потенциал государственной службы в Казахстане и Центрально-Азиатском регионе, поэтому инициативы выпускников по поступлению в систему государственной службы поощряются. Такое образование, безусловно, позиционируется как база для карьеры госслужащего в местных и центральных исполнительных органах. Кроме того, выпускники программ работают в международных организациях, неправительственных фондах, аналитических структурах и частном секторе экономики.
Обучение в высших школах обязательно только платное?
Не обязательно. К примеру, в ВШГП ежегодно выделяются государственные гранты для граждан Республики Казахстан. Грант покрывает полную стоимость обучения и выплату ежемесячной стипендии при хорошей академической успеваемости.
Идти в высшую школу нужно, если ты больше нацелен на исследовательскую работу?
В высшей школе вы будете больше внимания уделять исследованиям и научным разработкам в профессии. При этом в Школе работают лучшие преподаватели — практики в своей сфере. Программы школы ВШГП дают прочную основу для разработки, анализа и реализации политик, а также для оценки политики и программ. ВШГП предполагает трудоустройство выпускников в широком спектре должностей от позиций среднего уровня до старшего в государственном и частном секторах, а также международных и некоммерческих организациях.
Получается, что человек, после 2х лет работы, оставляет свое место, чтобы учиться в высшей школе?
В отдельных случаях – да. Но есть программы с вечерним/выходным/смешанным форматами обучения, которые при правильной расстановке приоритетов не сложно совместить с профессиональной деятельностью и/или семьей. Например, программа «Магистр государственного управления» Назарбаев Университета рассчитана на получение степени без отрыва от работы.
Высшая школа в новом законе «Об образовании»: хотим как лучше? Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»
В статье критически анализируются некоторые положения новой редакции (декабрь 2010 г.) проекта Федерального Закона «Об образовании ». Вносятся предложения концептуального характера, направленные на улучшение содержания документа.
i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.
Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Гребнев Л. С.
Высшая школа в новом законе «Об образовании»: хотим как лучше?
Исследовательские университеты США. Противоречие между «Академическим капитализмом» и поиском «Истины»
Бесплатное высшее образование в России: что гарантирует Гарант?
О специфике студенческого кредитования и особенностях спроса на образовательный кредит
Образование: рынок «Медвежьих» услуг?
i Не можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.
HIGH SCHOOL IN THE NEW LAW «ON EDUCATION»: WANT THE BEST WAY?
The article critically examines some of the new edition (December 2010) of the draft Federal Law «On education». Conceptual suggestions made ??to improve the content of the document.
Текст научной работы на тему «Высшая школа в новом законе «Об образовании»: хотим как лучше?»
попыток некоторых политиков и администраторов провести такие реформы, которые не обусловлены природой наукии образования, а служат лишь текущим политическим целям.
1. Atkinson R. The future of the Research University.-URL: http:// www.ucop.edu/pres/ comments/rufuture.html
2. Bonnen J. Land Grant Universities Are Changing.-URL: http:// www.adec.edu/clemon/
3. Advancing Knowledge and the Knowledge Economy. The Transformation of Knowledge.-URL: http:// advancingknowledge/com.
4. Florida R. The Role of the University: Leveraging Talent, Not Technology // AAAS Science and Technology Policy Yearbook 2000 / A. Teich, S. Nelson, C. McEnaney,
S. Lita (ed.). — Wash. (DC): AAAS, 2000.
5. MoweryD. The Changing Role of Universities in the 21st Century US R&D System j I AAAS Science and Technology Policy Yearbook 2002 //A.Teich, S.Nelson, S.Lita (ed.).- Wash. (DC): AAAS, 2002.
6. Slaughter Sh., LeslieL. Academic Capitalism: Politics, Policies, and Entrepreneurial University. — Baltimore, MD.: The John Hopkins University Press, 1997.
7. Leslie L., Oaxaca R., Rhoades G. Technology Transfer and Academic Capitalism // AAAS Science and Technology Policy Yearbook 2001 / A. Teich, S. Nelson, C. McEnaney,
S. Lita (ed.).- Wash. (DC): AAAS, 2001.
8. Lacetera N. Can «Academic Capitalism» Forster Innovation? Multiple Missions and the Commercialization of Academic Research.-URL: http: // faculty.haas.berkeley.edu/ wakeman/CCC/ Lacetera.pdf
9. Crow M. linking Scientific Research to Societal Outcomes // AAAS Science and Technology Pdlicy Yearbook 2001 / A. Teich, S. Nelson, C. McEnaney, S. Lita (ed.). -Wash. (DC): AAAS, 2001.
U.S. RESEARCH UNIVERSITIES. THE CONTRADICTION BETWEEN THE «ACADEMIC CAPITALISM» AND THE SEARCH FOR «TRUTH»
The article deals with an issue of «academic capitalism», which is the basis of conflict between objective of a research university as a social institution of public service and practical research activities of this university related to the creation of competitive advantage for private businesses.
Keywords: research university, education, academic capitalism, social contract, private business.
Гребнев Л. С. ВЫСШАЯ ШКОЛА В НОВОМ ЗАКОНЕ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ»: ХОТИМ КАК ЛУЧШЕ?
В статье критически анализируются некоторые положения новой редакции (де-кабрь 2010 г.) проекта Федерального Закона «Об образовании ». Вносятся предложения концептуального характера, направленные на улучшение содержания документа.
Ключевые слова: высшая школа, институционализация образования.
В 2010 г. проект закона «Об образовании» дважды выносился на публичное обсуждение, в том числе в Интернет-формате. Первое, предписанное процедурой прохождения законопроектов, заняло две недели (с 1 июня), второе, ввиду особой значимости именно данного законопроекта — дополнительное, предполагается уложить в два месяца (с 1 декабря). Третье обсуждение вряд ли состоится, поэтому у нас сейчас есть последняя возможность внести конструктивные предложения и оценить ожидаемые последствия принятия закона.
Ниже пойдет речь о некоторых сюжетах, касающихся образования вообще и высшей школы в особенности. Для начала сравним формулировки(оп-ределения), содержащиеся в разных версиях документа и относящиеся соответственно к июню и декабрю 2010 г.
Июнь: «образование — общественное и частное благо, под которым в системе образования понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков и компетенций определенных объема и сложности ».
Декабрь: «образование — общественно значимое благо. (далее по тексту полное совпадение)» (zakonoproekt2010.ru).
Заметим, что июньская формулировка представляет собой значительную модификацию (в нескольких направлениях) понятия «образование», используемого в преамбуле действующего закона «Об образовании», а именно:
«Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания
© Гребнев Л. С., 2012
и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)».
Кстати, одна из новаций проекта связана с тем; что в нем, в отличие от действующего закона, появился тезаурус (Статья 2. Основные понятия и термины. ). Его отсутствие в действующем законе отражает отнюдь не недостаток юридической квалификации разработчиков, а понимание ими в 1992 г. сложности проблемы придания однозначно трактуемого смысла ключевым терминам. Прежде всего это касается термина «образование». Разработчики включили в преамбулу определение образования, начинающееся словами: «Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания. ». Через четыре года, в 1996 г., порядок слов был изменен: «воспитания и обучения». Это не случайно.
Как раз в 1990-е гг. в мировом образовательном сообществе происходило переосмысление понятия «образование», а также ряда других, тесно связанных с ним, особенно того, что понимается под «обучением». Именно тогда термин «education» стал нередко замещаться термином «learning». С чем это связано? В первом случае главной фигурой является учитель, преподаватель, проводник, ведущий к знаниям, затем умениям и в конце концов — к навыкам. Во втором случае центральной фигурой становится тот, кто сам идет — и к знаниям-умениям-навыкам, и ко многому другому, обобщенно именуемому ныне «компетенциями» (хотя точнее было бы сказать — к образованию собственной, личностной культуры).
Появившийся в том же 1996 г. доклад ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище» («learning: TheTreasureWithin»)1,коллективным автором которого стала большая группа специалистов из многих стран мира, считается отправной точкой для нового понимания этого явления. С тех пор в число самых употребляемых в документах, связанных с качеством образования, постепенно входит и термин «компетенция», и аббревиатура LLL (Livelonglearning), которой в русском языке давно соответствует формулировка «век живи — век учись». Иначе говоря, человек всю жизнь учится (у самой жизни, если рассматривать вопрос предельно широко), самоизменяется независимо даже от того, хочет он этого или нет (у англичан есть хорошее выражение: learningbydoing — «обучение через делание»). Отсюда же формула: «невозможно научить, можно только научиться», которая все чаще встречается и в российских текстах, посвященных образованию. Если совсем коротко: сутью образования является самообразование. Все остальное -только факторы, ресурсы и условия, способствующие или, наоборот, препятствующие нормальному развитию процесса самообразования.
Нельзя сказать, что для российского образовательного сообщества этот поворот к обучающемуся, к самообразованию является чем-то совершенно новым. Почти теми же словами описывал образование наш соотечественник в позапрошлом веке:
«Образовательный процесс не есть лишь передача чего-то от одного к другому, он не есть только посредник между поколениями; представить его в виде трубки, по которой культура переливается от одного поколения к другому, неудобно. Подобный дидактический взгляд совершенно не отвечает громадному количеству фактов, не подтверждается ими и даже прямо опровергается.
Таким образом, не школа и образование суть основа и источник самовоспитания и самообразования, как принято думать, а, наоборот, саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа только и может существовать. Человек начинается с самообразования, с саморазвития, а не с воспитания. .. В частности, школа есть не что иное, как применение к детям начал самообразования» [1].
Следы такого подхода можно обнаружить и в нескольких местах нового проекта. Например: «По желанию лица, имеющего право на получение образования соответствующего уровня, образование может быть получено в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, либо вне таких организаций. Человек также имеет право на оценку и признание по ее результатам знаний, умений, навыков, компетенций или квалификаций, приобретенных им в процессе самообразования, семейного образования или трудовой деятельности2, в соответствии с законодательством Российской Федерации» (Статья 3. «Основные принципы правового регулирования отношений в сфере образования», п. 4); «В Российской Федерации образование может быть получено в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, или вне таких организаций, в том числе в форме семейного образования, самообразования’» (Статья 19. Формы обучения, п.1); «Общее образование вне образовательных организаций может быть получено в форме семейного образования, самообразования при условии прохождения промежуточной и государственной (итоговой) аттестации в соответствующей образовательной организации в порядке, установленном настоящим Федеральным законом» (Статья 93. Общее образование, п. 10).
К сожалению, можно говорить только о следах современного общемирового подхода (совпадающих, повторю, с традициями досоветского периода российской истории) в проекте закона «Об образовании». Если посмотреть на его тезаурус, то не только «образование», но и «система образования», а также «обучение » и многое другое по-прежнему понимается казенно, с выпячиванием «организационного механизма» в ущерб «социальному
организму», не говоря уже о свободно образующейся личности.
Вот только один пример из многих: «образовательный процесс — педагогически обоснованный процесс обучения, воспитания и развития, организуемый субъектом образовательной деятельности, реализующим образовательную программу (оказывающим образовательные услуги)». Таким образом, на долю обучающегося остается только роль объекта образовательной деятельности. Да и сами преподаватели, согласно этой формулировке, оказываются лишенными собственной субъектности. Попутно можно отметить, что здесь уже обучение поставлено перед воспитанием, как и в первой редакции закона «Об образовании » и в противоречии с последующим изменением. Это логично как раз в «объектной парадигме» отношения к обучающемуся, в полной мере соответствующей лишь индустриальному типу общества.
Продолжим цитату: «обучающийся — лицо, зачисленное в установленном порядке в организацию, осуществляющую образовательную деятельность, или заключившее в установленном порядке договор на получение образовательных услуг и осваивающее образовательную программу, программу профессионального обучения» (Статья 2).
Получается так, что обучающийся в семье или в порядке самообразования не является обучающимся с точки зрения закона, а потому лишен права на «бесплатное пользование услугами государственных и муниципальных библиотек, бесплатное посещение музеев в порядке и на условиях, установленных законодательством Российской Федерации» (Статья 34.Основные права и меры социальной поддержки обучающихся, п. 1, 18).
В «систему образования» (Статья 15, п. 1) наконец-то входят (после недавних поправок в действующий закон) ‘работники образовательных организаций и те, кто в них учится. Но в эту систему по-прежнему не входят те, кто занимается самообразованием и семейным образованием, не говоря уже о родителях(особенно дошкольников и школьников), а также многообразные СМИ и иные факторы (включая поведение руководителей всех уровней независимо от форм собственности), чье образовательное воздействие на людей всех возрастов очевидно.
То, что абсурдная формулировка «общественное и частное благо» заменена на более осмысленную — «общественно значимое благо», можно было бы приветствовать, если бы речь шла об образовательных услугах. Именно они, в отличие от образования в его современном понимании (как прежде всего самообразования), являются благом, причем частным благом, если грамотно называть вещи своими именами и последовательно придерживаться однажды принятой точки зрения.
К сожалению, и в этом отношении проект приходится критиковать. Получается так, что если обучающийся платит сам или же платят его родители или другие «частные » лица, то он получает образовательные услуги3, а если нет, если за него платят все сразу (через бюджет того или иного уровня), то он уже получает не образовательные услуги, а об-разование4. При этом те и другие студенты сидят рядом на всех аудиторных занятиях, «действия педагогических работников» ничем не различаются, а преподавателя вовсе не интересует, «кто есть кто» среди общающихся с ним студентов.
По сути дела, зафиксированное в Конституции право на образование, в том числе на бесплатное образование, общедоступное или по конкурсу, есть право на получение образовательных услуг5 (оказываемых педагогическими работниками), а также услуг в сфере образования (оказываемых, например, библиотекарями, работниками музеев). Причем это право не должно зависеть от того, в каких формах — через организации или иначе — и с применением каких образовательных технологий оно реализуется, включая дистанционные.
Как раз в тесной связи с внеорганизационными формами образования (самообразование) в последней — декабрьской — версии проекта закона появилась в явном виде такая образовательная услуга, как оценка знаний, умений, навыков, компетенций и квалификаций (см. выше выдержку из Статьи 3, п. 4), которая также должна оказываться бесплатно в рамках, установленных Конституцией.
В традиционном образовании такая услуга (оценка результатов образования, в том числе промежуточная и итоговая аттестация) входит в «общий комплект» образовательных услуг наряду с такими, как предоставление (преподавание в узком смысле) обучающимся новой информации, формулирование заданий, задач, организация общения обучающихся и других видов познавательной деятельности, включая выработку навыков самооценивания и оценивания других.
Поэтому было бы логично переместить второй и третий абзацы п. 7 статьи 82 «Осуществление образовательной деятельности на платной основе. Договор оказания платных образовательных услуг»6 в статью 31 «Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации». Тем более что в статье 31 речь о правах организации идет только в связи с приносящей доход деятельностью.
С учетом сказанного позволю себе предложить такую формулировку: «образование — процесс са-моизменения человека, в результате которого он осваивает новые (для себя) знания, умения, навыки и компетенции определенных объема и сложности», а также внести соответствующие корректировки во все остальные определения.
Перейдем теперь к поправкам (или их отсутствию), касающимся непосредственно высшей школы, ее финансирования, организации деятельности. Начнем с самой простой, количественной поправки.
Июнь: «Государство обеспечивает приоритетность развития высшего образования, достижение его целей посредством: . 7) финансирования за счет средств федерального бюджета обучения не менее чем ста семидесяти студентов на каждые десять тысяч человек, проживающих в Российской Федерации» (Статья 79, п. 1).
Декабрь: «За счет средств федерального бюджета финансируется обучение в федеральных государственных образовательных учреждениях высшего образования не менее чем 9% человек на каждые десять тысяч человек в возрасте от 17 до 30 лет, проживающих в Российской Федерации. Кстати можно отметить что пропорция «900/10000» для возрастных когорт 17-30 лет недалека от пропорции «170/10000» для всего населения.
Вторая формулировка заметно хуже первой даже в «чисто арифметическом» отношении: слова «на каждые десять тысяч человек» совершенно излишни, если перед ними указана величина в процентах. Похоже, автор и редактор имели проблемы с учебой в основной средней школе.
Переход от населения в целом к определенным возрастным когортам, в наибольшей мере вовлеченным в высшее образование, кажется логичным. Но, во-первых, сохраняется высокая степень неопределенности финансового обязательства, связанная с многократными различиями в финансировании очного, очно-заочного и заочного обучения. В журнале уже публиковалась статья, где было показано, что соотношение «170/10000» не выполнялось, если использовать действующие нормативы приведения всех форм обучения к очной (и финансовые, и относящиеся к площадям учебных заведений) [2]. Во-вторых, и раньше было непонятно, почему поддержание неизменной пропорции «170/10000» обеспечит именно развитие высшего образования, а не сохранение ранее достигнутого уровня финансирования или даже его понижение. А сейчас значительное сокращение в ближайшие 10-15 лет суммарной численности возрастных когорт, указанных в декабрьской редакции (в период с 2005 по 2015 гг. количество выпускников средней школы сокращается вдвое7), позволит едва ли не в разы сократить финансирование вузов «строго в рамках закона».
Ранее присутствие в законе нормы «170/10000» можно было объяснять хотя бы видимость «приоритетности развития высшего образования», но теперь норма «9%» существует как бы сама по себе в статье 79 («Финансовое обеспечение деятельности образовательных организаций за счет средств бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации»). Было бы лучше совсем ее убрать, чтобы «не дразнить гусей».
Вторая поправка в части высшей школы также касается финансирования, но уже не бюджетного, точнее, опосредованно бюджетного. Она посвящена кредиту. Строго говоря, в законопроекте термин «кредит» присутствует, в том числе в названиях статей, в двух совершенно разных смыслах, что обычно считается признаком невысокой методологической культуры. Речь идет о «кредите» как синониме «зачетной единицы», измеряемой в долях учебного года, (Статья 64. Кредитно-модульная система организации образовательного процесса) и кредите как финансовой величине, измеряемой в рублях, — об «образовательном кредите» (Статья 85. Образовательное кредитование).
В первом случае «кредит» представляет собой просто кальку с англоязычного слова «credit», которое переводится как «доверие». В данном случае -доверие работодателей (или учебного заведения, принимающего на дальнейшую учебу) к тому, что предъявитель приложения к диплому действительно достаточно долго изучал те или иные предметы, чтобы можно было общаться с ним дальше. Использование этой кальки в нашей стране в отдельных передовых вузах было терпимо, пока настоящий — финансовый — кредит в практике работы учебных заведений отсутствовал. Но еще восемь лет назад, как раз для того, чтобы два разных «кредита» не путались в массовой практике, особенно в головах обучающихся и их родителей, Министерством образования был введен термин «зачетная единица», количественно совпадающий с европейским «credit».
Представляется, что тексту, начинающемуся словами: «При реализации профессиональных образовательных программ может применяться. » (статья 64), вообще не место в законе как нормативном документе. Не говоря уже о том, что в самом этом тексте есть и «кредитно-модульность», и «блочно-модульность», которых нет и никогда не было в образовательных стандартах, а «зачетные единицы» трудоемкости освоения образовательных программ обучающимися уже введены в практику разработки и применения Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (60 зачетных единиц в год). Никаких новых норм федерального закона для этого не потребовалось.
Статья о кредитно-модульной системе организации образовательного процесса в июньской редакции была в два с лишним раза больше, чем в новой редакции, и еще тогда критиковалась за «выпадение» из общего замысла законопроекта. То, что она, тем не менее, осталась, вызывает вопрос: кому и зачем это надо?
Гораздо более важны и по-настоящему значимы изменения в описании образовательного кредита,
появившиеся в декабрьской редакции и совершенно отсутствовавшие в предыдущей. Коротко их суть можно описать так: студент может взять кредит, причем платный, под процент на оплату обучения и/или на сопутствующие расходы (в пределах прожиточного минимума), в любом банке или кредитной организации. А возвращать кредит и проценты по нему будет государство за счет бюджета, если выпускник отработает установленный срок по полученной специальности в соответствии с направлением на работу8.
А теперь сравним это с формулировкой, которая была в самой первой редакции закона «Об образовании»:
«Статья 42. Особенности финансирования высшего и послевузовского профессионального образования.
1. Право граждан на получение высшего и послевузовского образования в рамках государственных образовательных стандартов обеспечивается предоставлением гражданам, прошедшим конкурс и зачисленным в образовательное учреждение, личного государственного образовательного кредита (не возвращаемого, частично возвращаемого, возвращаемого)».
Как видно из приведенного текста, в 1992 г. предполагалось всем студентам и аспирантам предоставлять кредит за счет государства, из его бюджета. Поскольку о процентах здесь речи нет (и быть не может, наверное), то «при прочих равных» вариант 1992 г. имеет примерно в два раза меньшую нагрузку на бюджет (при скромных 107о годовых, в среднем при пяти годах обучения в вузе и хотя бы пяти годах работы по направлению). При этом на работу по направлению можно было направлять не только относительно слабых выпускников, но и самых сильных, если они не могут или не хотят возвращать кредит.
По-видимому, в 1992 г. законодатели считали, что государство может не только брать у своих граждан в долг, причем под процент, расплачиваясь потом из бюджета, но и давать гражданам в долг из того же бюджета. Это вполне логично, если придерживаться принципа равенства всех форм собственности, зафиксированного в Конституции и все более полно (хотя и не до конца) реализующегося в федеральном законодательстве об образовании9.
Изменение представлений о взаимности отношений кредитования после 1992 г. в данном случае имеет и немалую количественную цену для бюджета (возмещение процента, устанавливаемого рыночным «механизмом»), и качественную цену для общества в целом. Преподавателей и врачей надо учить и направлять в самые отдаленные места работы в большом количестве и, желательно, чтобы это были высокообразованные специалисты. Не поступившие «по конкурсу бесплатно», а потому вынужденные брать образовательный кредит — не самый
лучший «фактор» воспитания поколений свободных, образованных, творчески мыслящих граждан, поднятия стандартов жизни людей на качественно новый уровень [3].
Учитывая, что сравнительно недавно, в 2007 г., началось изменение представлений о взаимности кредитования в обратную сторону (в частности, в Бюджетном кодексе появилось несколько статей, прямо посвященных бюджетному кредитованию10), по-видимому, было бы проще и гораздо эффективнее завершить совершенствование Бюджетного кодекса в этом направлении (для этого достаточно снять в определении «бюджетного кредита» оговорку: «кроме. учреждений»),чем. изобретать в законе об образовании схемы поддержки из бюджета не столько студентов, сколько банков и кредитных организаций. Можно надеяться, что и коррупции при этом будет меньше: образовательный кредит будет выдавать специализированное государственное учреждение, а не частная кредитная организация.
В этом случае формулировку закона 1992 г. можно преобразовать примерно таким образом: «Право граждан на получение бесплатно по конкурсу высшего образования в рамках федеральных государственных образовательных стандартов обеспечивается предоставлением гражданам, зачисленным в образовательное учреждение по итогам ЕГЭ не ниже установленного уровня, личного государственного образовательного кредита, который погашается в процессе учебы в зависимости от академических успехов (полностью, частично или совсем не погашается)» [4]. При такой формулировке только самые сильные студенты, в течение всего периода обучения оказывавшиеся в числе верхних 5% (величина условная, но близкая к зарубежным аналогам), на реальной конкурсной основе получат высшее образование бесплатно. Дифференциация платы за обучение уже есть в проекте закона11.
Особое отношение к одной из принятых в стране форм собственности, а именно к государственной — вопреки конституционной норме о равноправии всех форм собственности, — авторы законопроекта демонстрируют и в статье 25 (в июньской версии — Статья 26) «Создание, реорганизация и ликвидация образовательных организаций». Согласно действующей редакции закона «Об образовании» допускается совместное учредительство негосударственных образовательных учреждений (Статья 11, п. 1) без каких-либо оговорок. В июньской версии проекта закона появилась запись, исключающая государство и муниципалитеты из такого учредительства12.
Это вызвало большую критику, на которую авторы отреагировали введением такой конструкции, как «частно-государственное партнерство». Во многом она отвечает потребностям давно уже сложившейся практики сотрудничества в осуществлении образовательной деятельности13. Но неизбежно
возникают вопросы о порядке организации совместной работы. Например, должна ли частная образовательная организация сначала получить лицензию, в которой указан предельный контингент обучающихся на имеющихся у нее собственных площадях, или она может сразу после регистрации, до получения лицензии, вступить в партнерство и затем включать в заявку на лицензирование переданное ей в доверительное управление государственное или муниципальное имущество, представляющее собой объекты образовательной деятельности.
Самая спорная новация, вызвавшая едва ли не наибольшую критику экспертного сообщества высшей школы еще в июньской редакции, состоит в упразднении академии как вида образовательных организаций высшего образования с преобразованием существующих академий в университеты или институты (Статья 138, п. 2). Тот факт, что именно эта новация не претерпела каких-либо изменений в декабрьской редакции, говорит о том, что это позиция не «технических» авторов из Федерального центра образовательного законодательства14, а руководства Министерства образования и науки или правительства в целом.
Если сравнивать описание «университета»15 в проекте нового закона и «университета»16 и «академии»17 в действующем Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от 22 августа 1996 г. N 125-ФЗ с последующими изменениями, ст. 9, п. 1), то формально беспокоиться не о чем: все нынешние академии подходят под новое описание университета. Более того, даже полноценные институты18 подходят под это описание, поскольку в новой редакции — в отличие от действующей — критерием различения видов образовательных организаций является не широта направлений (специальностей) высшего образования, а высота уровней — от бакалавриата до аспирантуры (и докторантуры).
Поэтому было бы логичным в статье 138 проекта сделать такую запись: «образовательные учреждения высшего профессионального образования вида “академия” подлежат преобразованию в образовательные организации высшего образования вида “университет”»; «образовательные учреждения высшего профессионального образования вида “институт” подлежат преобразованию в образовательные организации высшего образования вида “институт” или “университет” по результатам подтверждения соответствующего образовательного статуса в рамках государственной аккредитации». При этом показатели государственной аккредитации должны быть предварительно перестроены с действующего закона на вновь вводимые, то есть с «широты» на «высоту» высшего образования.
Однако на такой ход дел пока рассчитывать не приходится. В проекте закона сохраняется
и «широтное» понимание типологии высших учебных заведений — для военных вузов19. Вполне может оказаться так, что «по умолчанию» действующие требования «по широте» останутся и к ним добавятся новые требования «по высоте», особенно по гражданским институтам20. В таком случае, например, Московская юридическая академия имени О. Е. Кутафина, головной вуз учебно-методического объединения по юриспруденции, должна либо прекратить подготовку магистров по этому направлению и, следовательно, аспирантов и докторантов, перейдя в статус института, или срочно объединиться с одним или даже несколькими вузами разной направленности (чтобы удовлетворять аккредитационному требованию, действующему с 2005 г.: «не менее семи укрупненных групп специальностей (направлений подготовки) по реализуемым основным образовательным программам»).
Наверное, именно на вынужденное «укрупнение снизу» вузов и рассчитано данное законодательное новшество, упорно проводимое, несмотря на уже упоминавшееся отрицательное отношение экспертного сообщества. Равно как и линия на «освобождение» отраслевых университетов от «непрофильных» направлений и специальностей. Не секрет, что в трудные 1990-е гг. отраслевые институты выживали в значительной мере за счет открытия действительно непрофильных для себя бакалавриатов по экономике, менеджменту и юриспруденции. Попутно это позволило большинству из них получить статус университета.
Сейчас, в период очередного — третьего послевоенного — демографического спада выпускников средней школы, а также после изменения в 2000-х гг. в лучшую сторону финансирования вузов из федерального бюджета, на наш взгляд, вряд ли есть реальная необходимость насильно укрупнять вузы. Нынешняя политика немного напоминает начало 1930-х гг (коллективизацию), а также стремление еще царской администрации поддерживать существование в деревнях общин как гораздо более удобных в фискальном отношении субъектов, чем десятки миллионов крестьянских хозяйств.
Складывается впечатление, что Министерство образования и науки просто не располагает ни желанием, ни квалифицированными кадрами для конкретной работы с имеющимся количеством вузов. Об этом же говорит более чем странная ситуация с введением Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.
Хорошо известно, что после принятия действующего закона «Об образовании» в период с осени 1992 г. по начало 2000 г. (за семь лет), несмотря на несколько реорганизаций органов государственного управления, высшей школой под руководством В. Д. Шадрикова с широким участием вузовской
общественности и без бюджетного финансирования были разработаны и реализованы государственные образовательные стандарты двух поколений (1994 и 2000 гг.).
Установленный Федеральным законом срок действия стандартов, принятых в 2000 г., уже истек, а нормативной базы (в частности, примерных основных образовательных программ) для освоения новых стандартов нет. Более того, нет даже всех стандартов по специальностям. Надо было очень «постараться», чтобы за примерно такой же промежуток времени (с весны 2004 г. по конец 2010 г.) не успеть доделать, причем с затратой немалых средств, то, что вузы давно ждут именно от министерства.
Если судить по недавнему интервью газете «Коммерсант», опубликованному на сайте Министерства образования и науки Российской Федерации21, может сложиться впечатление, что министр не считает обеспечение страны образовательными стандартами конституционной обязанностью22 руководимого им ведомства. Между тем очевидно, что именно выполнение этой функции, а не уничтожение «вузов-тихоходов»23, должно иметь безусловный приоритет. Хотелось бы верить, что министерство прекратит «игры» с «академиями» в новом законопроекте и займется этим, более полезным для страны делом.
1 Образование: сокрытое сокровище. Основные положения Доклада Международной комиссии по образованию для XXI века. — М.: Изд-во Юнеско, 1996.
Уместно напомнить «четыре кита», на которых стоит новое понимание образования как обучения: learningtobe, learningtolivetogether, learningtoknow, learningtodo — учиться быть (самим собой), учиться жить вместе с другими, учиться познавать, учиться делать, работать.
2 Тем самым авторы проекта закона признают наличие трех видов образования, которые в англоязычной литературе различаются как formal, non-formal и informaleducation.
3 «По договору оказания платных образовательных услуг исполнитель(образовательная организация) обязуется по заданию заказчика совершить действия по удовлетворению образовательных потребностей заказчика (либо указанного им физического лица — потребителя) путем, реализации соответствующих образовательных программ, программ профессиональной подготовки (или их компонентов), а заказчик обязуется оплатить эти услуги и принять активное участие в образовательной деятельности в качестве обучающегося (обеспечить активное участие потребителя в образовательной деятельности в качестве обучающегося)» (Статья 82. Осуществление образовательной деятельности на платной основе. Договор оказания платных образовательных услуг, п. 2); «Платные образовательные услуги оказываются образовательной организацией лично посредством действий педагогических работников организации» (там же, п. 7).
4 Это понимают и авторы законопроекта, если судить по определению ими понятия «образовательный процесс», приведенному выше.
5 В Конституции написано «образование»,но подразумевать надо «образовательные услуги». Это не должно удивлять. В Конституции не говорится и о государственных услугах, но они есть. Например на министерском сайте (http://mon.gov.ru/work/uslugi/6313/) говорится о такой услуге Минобрнауки России, относящейся к высшей школе: «Определение контрольных цифр приема граждан, обучающихся за счет средств федерального бюджета, а также квот по целевому приему».Многое сказано о государственных, муниципальных услугах и их оптимизации в Послании Президента России 2010 года
6 «Образовательная организация вправе возложить на договорной основе на третьих лиц осуществление отдельных элементов образовательного процесса, в том числе реализацию отдельных учебных курсов, модулей, проведение учебной и производственной практики, текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации, организацию управления, научное, методическое, ресурсное, производственное, информационное и технологическое обеспечение образовательной деятельности, материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса, оборудование помещений, обеспечение потребностей обучающихся, в том числе в питании, медицинском обслуживании, обеспечение одеждой, обувью, мягким инвентарем, другими предметами необходимости, транспортное обеспечение, ведение бухгалтерского учета и отчетности, осуществление иной деятельности.
Образовательная организация несет ответственность за ненадлежащее качество предоставляемых образовательных услуг, вызванное неисполнением или ненадлежащим исполнением третьими лицами своих обязательств перед образовательной организацией ».
7 Причина этого сокращения хорошо известна — очередное демографическое эхо войны 1941-1945 годов.
8 Есть и различные промежуточные варианты государственной поддержки этого кредитования: гарантирование рисков (невозврата), субсидирование процентной ставки.
9 В частности, в конкурсе на контрольные цифры приема согласно новой редакции могут участвовать частные вузы и ссузы: «Статья 81. Распределение контрольных цифр приема граждан на обучение за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации.
Контрольные цифры приема граждан на обучение по основным образовательным программам среднего профессионального образования и высшего образования (программам бакалавриата, подготовки специалиста, магистратуры) за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации распределяются на конкурсной основе между образовательными организациями вне зависимости от их организационно-правовой формы и формы собственности по аккредитованным направлениям подготовки (специальностям)».
i Не можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
Попутно можно отметить, что в июньской редакции термин «контрольные цифры» применялся только к аспирантам и докторантам, которых нет в приведенной выше формулировке.
10 Статьи 93.2-93.5 БК РФ. См. также: «Ст. 6. Понятия и термины, применяемые в настоящем Кодексе: . бюджетный кредит — денежные средства, предоставляемые бюджетом другому бюджету бюджетной системы
Российской Федерации, юридическому лицу (за исключением государственных (муниципальных) учреждений), иностранному государству, иностранному юридическому лицу на возвратной и возмездной основах».
11 «Образовательная организация вправе снизить стоимость платных образовательных услуг для обучающихся, достигших успехов в учебе и (или) научной деятельности. » (ст. 82, п. 4, абз. 4).
12 «Частной является образовательная организация, созданная в соответствии с настоящим Федеральным законом собственником (гражданином (гражданами) и (или) юридическим лицом (юридическими лицами), за исключением Российской Федерации, субъектов Российской Федерации и муниципальных образований» (ст. 25, п. 5, абз. 3).
13 «Формами частно-государственного партнерства в сфере образования могут быть концессионные соглашения о строительстве, эксплуатации и управлении объектов образовательной деятельности, передача в доверительное управление управляющим компаниям государственного и муниципального имущества, относящегося к объектам образовательной деятельности, взаимное предоставление в пользование имущества, в том числе на безвозмездной основе, совместная деятельность на основе договора о совместной деятельности» (ст. 87. Инвестиции в сфере образования, п. 3, абз. 2).
14 Этот центр был создан в начале 1999 г. Министерством общего и высшего образования какгосударствен-ное учреждение, обслуживающее нужды министерства в методическом обеспечении и поддержке выполнения его функций. Силами этого центра в 2001-2003 гг. были разработаны концепция и проект общей части Кодекса РФ об образовании, а в 2008 г. — концепция законодательного акта, интегрирующего законодательство по всем уровням образования (концепция проекта ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
15 «Университет — образовательная организация, основной деятельностью которой является реализация основных образовательных программ высшего образования всех уровней, осуществление подготовки научных кадров, выполнение фундаментальных и прикладных научных исследований» (ст. 113. Образовательные организации, реализующие основные образовательные программы высшего образования, п. 2).
16 «Университет — высшее учебное заведение, которое:
— реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования по широкому спектру направлений подготовки (специальностей);
— осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников высшей квалификации, научных и научно-педагогических работников;
— выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования по широкому спектру наук;
— является ведущим научным и методическим центром в областях своей деятельности».
17 «Академия — высшее учебное заведение, которое:
— реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования;
— осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников высшей квалификации для определенной области научной и научно-педагогической деятельности;
— выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования преимущественно в одной из областей науки или культуры;
— является ведущим научным и методическим центром в области своей деятельности».
18 «Институт — высшее учебное заведение, которое:
— реализует образовательные программы высшего профессионального образования, а также, как правило, образовательные программы послевузовского профессионального образования;
— осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников для определенной области профессиональной деятельности;
— ведет фундаментальные и (или) прикладные научные исследования».
19 «Военный университет (университет) — системообразующий образовательно-научный комплекс, который:
— реализует основные образовательные программы высшего образования всех уровней по широкому спектру направлений подготовки (специальностей) в области обороны и безопасности государства, обеспечения законности и правопорядка.
Военный институт (институт) — образовательная организация высшего образования, основной деятельностью которой является реализация основных образовательных программ бакалавриата (академического и прикладного), программ подготовки специалиста, программ подготовки научно-педагогических кадров, обороны и безопасности государства, обеспечения законности и правопорядка, а также проведение фундаментальных и (или) прикладных научных исследований в областях своей деятельности» (ст. 129 «Особенности реализации профессиональных образовательных программ и деятельности образовательных учреждений федеральных органов исполнительной власти, осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства, обеспечения законности и правопорядка», п. 8).
20 «Институт — образовательная организация, основной деятельностью которой является реализация программ бакалавриата (прикладного, академического) и программ подготовки специалиста» (ст. 113, п. 2).
21 Министр образования и науки России Андрей Фурсенко в интервью «Ъ» впервые признался, что реформа образования, по поводу которой продолжается так много споров, его сейчас волнует меньше, чем процесс преобразований в отечественной науке.
22 Конституция Российской Федерации, ст. 43 «Образование», п. 5; «Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования».
23 «Все-таки, нет ли опасности в том, что в стране становится меньше вузов? Фактически меньше возможностей для получения образования?
Есть такая расхожая истина, что скорость флотилии определяется скоростью самого тихоходного корабля. Поэтому тихоходные корабли нужно либо брать на буксир, либо отправлять на вечную стоянку, а матросов и пассажиров пересаживать на другие, более быстрые суда. Это в общих интересах. Хочу подчеркнуть: в результате у нас появитсяне меньше, а больше
возможностей получить качественное образование». Надо, наверное, не совсем понимать, как «работает» образование, в том числе высшее, чтобы сравнивать его с движением флотилии.
1. Каптерев П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования (1885). Гл. VIII «Образовательный процесс как выражение внутренней самодеятельности человечес-
кого организма »// Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1982. — С. 351-355.
2. Гуртов В., Сшова С., Контингент студентов и государственные гарантии // Высшее образование в России. -2006. — № 6.
4. Подробнее см.: Гребнев Л. С. Бесплатное высшее образование в России: что гарантирует гарант?// Высшее образование в России. — 2008. — № 1.
HIGH SCHOOL IN THE NEW LAW «ON EDUCATION»: WANT THE BEST WAY?
The article critically examines some of the new edition (December 2010) of the draft Federal Law «On education». Conceptual suggestions made ??to improve the content of the document.
Keywords: higher education, the institutionalization of education.
В СТРАНЕ БУДЕТ МАССА ЛИШНИХ ЛЮДЕЙ
Ректор ГУ-ВШЭ Ярослав Кузьминов выступил в Политехническом музее с лекцией «Образование и стратегии
Ключевые слова: высшая школа, образование.
— Я собирался поговорить о том, что в нашем образовании есть ряд феноменов. Эти феномены -мы к ним привыкли, мы воспроизводим их в своем поведении, но они очень странные. С позиции экономики, права, социологии, политологии, то, что у нас есть, не должно существовать, но оно существует. Давайте об этих проблемах поговорим.
В России сложился «сверхнаезд» высшего образования. 83 % людей, которым 17 лет, собираются получать высшее образование. 88-90% (цифры колеблются год от года) родителей твердо уверены в том, что их чаду нужно высшее образование. Если мы сопоставим это с тем местом, которое занимают люди с высшим образованием в экономике, то мест в экономике, которые требуют высшего образования, даже в Америке 40 %, в российской экономике — 25-30%. Постепенно это число растет, еще полвека назад было в три раза меньше. Но все равно экономика самых развитых стран мира не будет настолько связана с высшим образованием, сколько людей получают это высшее образование. Этот феномен мы должны понять.
Каким образом эта ситуация складывалась? Я сказал про родителей, скажу и про работодателей. Многие видели объявления, когда организации требуется курьер — ВО желательно или даже ВО требуется. Действительно, был опрос; среди наших пред-
приятий примерно 75% таких, кто требует высшее образование на любые рабочие места. От 75 до 90% предприятий оказывают явное предпочтение людям с высшим образованием. Мы идем к тому, что рынок будет страдать, — это плохой вывод. Вот некая ситуация, когда высшее образование стало общественным императивом.
На государственном совете 31 августа 2010 г. прозвучало, что много у нас высшего образования. Губернаторы говорили, давайте в ПТУ всех перенаправим. Если у нас социальную реформу заморозили, потому что пенсионеры вышли на дороги, представьте, что будет, если людям запретят получать высшее образование.
У нас не так много каналов самореализации. Одним из таких каналов реализации человека с начала 90-х годов выступает доступ к высшему образованию. Это такая лестница в лучшее будущее. У человека может быть немного связей, немного денег, немного образования, но в России он получит образование, если он минимально этого хочет. Что из этого получается?
Возникают очень интересные последствия. В наших вузах 10-15% поступивших в вузы — это двоечники школьные. Не знают они ничего. Получили они на математике 23 балла и радостно поступили с ними на факультет обслуживания летательных