Высшее образование подготовка кадров высшей квалификации что это такое

Подготовка кадров высшей квалификации: некоторые интеграционные механизмы Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Текст научной работы на тему «Подготовка кадров высшей квалификации: некоторые интеграционные механизмы»

щеобразовательной школе в 90-е гг. и поступивших в вуз в начале XXI в., ниже, чем поколения, обучавшегося в школе в 5080-е гг. Таким образом, молодые люди, вступающие в самостоятельную жизнь в 10-е гг. XXIв., имеют уровень образования ниже, чем их родители, а должно быть наоборот.

Переход индустриального общества в новое качество — информационное общество — требует изменения содержания и повышения уровня образования, его качества и доступности. Работник в таком обществе должен учиться не только в школе и после получения профессии, но и на протяжении всей своей производственной жизни. В этих условиях будут меняться методы и средства управления образовательными процессами в вузе. Однако даже если эти изменения и заденут первичный кафедральный коллектив как подразделение вуза, то роль и место

заведующего кафедрой сохранится как важное звено, осуществляющее стратегию и тактику, реализующее перспективные и текущие цели и задачи преподавательского коллектива.

Новое время предъявляет сегодня новые требования и к заведующему кафедрой, его статусу. Если сегодня проблема номер один в высшей школе — это изменение содержания подготовки специалистов высшего образования, то реализация этого содержания в вузе находится в первую очередь в руках заведующего кафедрой. Поэтому одной из важнейших задач высшего образования сегодня является профессиональная подготовка заведующих кафедрами. Для этого нужна, возможно, и государственная программа.

Хотелось бы думать, что принцип профессионализма возобладает в подготовке не только заведующих кафедрами, но и ректоров, и деканов.

Н. МАТУШКИН, профессор, проректор М. ГИТМАН, профессор В. СТОЛБОВ, профессор Пермский государственный технический университет Е. ГИТМАН, профессор Пермский областной ИПК работников образования

Введение. В настоящее время проблема организации подготовки специалистов высшей квалификации, к которым мы относим магистров, кандидатов и докторов наук, в России становится все более острой. Это связано со многими причинами. Приведем некоторые из них.

Начнем с проблем магистерской подготовки. До сих пор полностью не определен статус магистра: или это специалист высшей категории по данному направлению подготовки (вместо инженера в старой системе образования), или это первая ступень

Подготовка кадров высшей квалификации: некоторые интеграционные механизмы

подготовки научного работника, или то и другое вместе. Последний приказ Министерства образования и науки РФ по этому поводу (№ 62 от 22.04.2006 г.) расширяет рамки магистерской подготовки и одновременно упрощает процедуру открытия в вузе новых магистерских образовательных программ. Однако многие российские вузы пока не готовы к этому по причине несовершенства механизмов организации системы многоступенчатой вузовской подготовки специалистов высшей квалификации. Более того, многим студентам непонятно,

зачем «терять» два года в магистратуре, если в аспирантуру, по существующему законодательству, можно поступить сразу после окончания бакалавриата или через год, получив диплом специалиста.

Другой проблемой видится резкое падение эффективности работы аспирантуры во многих вузах: через год после ее окончания кандидатами наук становятся менее 30% от числа поступивших. Это является прямым следствием низкого уровня вузовской подготовки аспирантов. В качестве косвенной причины снижения эффективности работы аспирантуры можно назвать отсутствие у выпускников вузов мотивации к дальнейшей научной деятельности, что обусловлено падением социального статуса научного работника.

В современной российской системе послевузовского образования существует еще ряд проблем. Не секрет, что многие юноши рассматривают аспирантуру как легальный способ уклонения от призыва в армию. Очевидно, что диссертационные работы таких «исследователей» в большинстве случаев имеют низкое качество, поэтому далеко не всегда аспирантура заканчивается защитой диссертации. Кроме того, происходит сокращение бюджетных мест в аспирантуре с одновременным увеличением мест на коммерческой основе. Многим аспирантам в этом случае приходится совмещать процесс обучения с работой, абсолютно не связанной с тематикой их кандидатских исследований, что негативно сказывается на качестве последних.

Между тем задача создания конкурентоспособной и наукоемкой продукции требует значительного роста числа высококвалифицированных специалистов. Потребность в молодых научных кадрах в стране как никогда велика, для чего государство пытается поднять престиж профессии научного работника, что подтверждается значительным повышением надбавок за степени кандидата и доктора наук.

Таким образом, необходимость поис-

ка путей повышения эффективности подготовки научных кадров очевидна. Некоторые вузы пошли по пути ужесточения условий приема в аспирантуру, рассматривая в качестве одного из них наличие у претендента некоторого научного «задела», который может быть получен при работе по выбранному направлению исследования до поступления в аспирантуру. Безусловно, такой подход может повысить показатели эффективности работы аспирантуры. Однако не исключена возможность, что это отпугнет часть перспективных выпускников вузов от научной деятельности, и количество желающих поступить в аспирантуру сократится.

На наш взгляд, одним из механизмов организации вузовского и послевузовского образования, отвечающим современным вызовам общества и опирающимся на имеющийся зарубежный опыт, является создание интеграционного пространства, объединяющего образование, науку и бизнес.

Зарубежный опыт интеграции в образовании. Посмотрим,как происходит пост-вузовское образование в США и в странах Западной Европы.

В странах Западной Европы весь процесс обучения (для большинства вузов) можно разбить на три этапа: mldergmduate,

обеспечивающий получение выпускниками степени бакалавра (Bachelor’s Degree), graduate — степени магистра (Master’s Degree) и postgraduate — степени доктора наук (Ph.D.) [1]. Причем следует отметить, что получение степени доктора наук возможно только при наличии соответствующего гранта у научного руководителя. Формы получения этого гранта могут быть различными: он может быть предоставлен на основании заказа со стороны промышленного предприятия (типа хозяйственного договора в нашем понимании), научноисследовательского института и т.п. Таким образом, в странах Западной Европы степень Ph.D. может быть получена соискателем после обучения, финансирование которого целенаправленно осуществляется посредством гранта, полученного (выигранного) его научным руководителем. Другими словами, необходимым условием пост-вузовского образования является заинтересованность некоторых бизнес-структур в выполнении соответствующего исследования. Здесь мы видим механизм интеграции в действии: объединение образовательных, научных и производственных ресурсов при подготовке специалистов высшей квалификации.

Интересен опыт Франции по подготовке магистров. Магистерская образовательная программа длительностью от1 до 2 лет предназначена для специализации или приобщения к научно-исследовательской деятельности — в зависимости от выбранного направления подготовки. В первом случае по окончании магистратуры выдается диплом о высшем специализированном образовании. Причем профессиональная специализация происходит при непосредственном участии заинтересованных бизнес-структур. Во втором случае(исследовательская ориентация) выдается диплом об углубленном образовании, получение которого, при условии хороших академических результатов, является основанием для поступления без вступительных экзаменов на программу, завершающуюся присужде-

нием степени доктора наук (Ph.D.). Другими словами, магистерская подготовка может иметь профессиональную специализацию, после которой дипломированный специалист идет на производство, или научную направленность, когда магистратура является этапом подготовки доктора наук [1].

В США процесс обучения чаще всего разбивается на два этапа: undergraduate -для степени бакалавра (Bachelor’s Degree) и graduate, в рамках которого может быть получено две степени — магистра (Master’s Degree) и доктора наук (Ph.D. ) [1, 2]. Отметим, что в отличие от Западной Европы степень доктора наук может быть получена студентом при обучении в рамках обычного второго этапа обучения (graduate) и не требует дополнительного финансирования с помощью гранта научного руководителя.

Хотелось бы обратить внимание на возможность получения степени Ph.D. в США в рамках дуальной образовательной программы. Детально дуальные образовательные программы рассмотрены в статье [2]. Для нашего исследования интерес представляет дуальная программа «Master -Ph.D.» («магистр — кандидат наук»).

Практически каждый университет

США предлагает довольно широкий спектр дуальных программ, в том числе и интересующих нас. Некоторые из них, на наш взгляд достаточно показательные, приведены в табл. 1. В первом столбце представлено буквенное обозначение дуальных степеней, во втором — их полное название, в третьем — университет, их предлагающий.

довательного обучения «магистратура — аспирантура» (магистратура — 2 года, аспирантура — 3 года, всего 5 лет), дуальная программа позволит уменьшить этот срок до 4 лет (магистратура — 2 года, аспирантура — 2 года). При этом качество подготовки, на наш взгляд, не ухудшится, поскольку дуальная программа — это сквозная проТаблица 1

MA /Ph.D. Master of Arts in Psychology / Doctor of Philosophy in Psychology Capella University, Harold Abel School of Psychology [3]

MA /Ph.D. Master of Arts in Bioethics / Doctor of Philosophy in Genetics Case Western Reserve University, Department of Bioethics [4]

PharmD / Ph.D. Doctor of Pharmacy / Doctor of Philosophy in Pharmaceutics University of Michigan, Rackham Graduate School [5]

Из табл. 1 видно, что по сравнению с магистерской программа на степень Ph.D. является более специализированной. Она направлена на получение новых знаний в более узкой области в рамках выбранного направления подготовки специалиста высшей квалификации.

Теперь рассмотрим подробнее некоторые особенности подобных дуальных программ.

Дуальная образовательная программа как эффективный механизм внутривузов-ской и межвузовской интеграции. Россия в соответствии с Болонской декларацией переходит на двухуровневую систему вузовского образования «бакалавр — магистр». Однако у нас послевузовское образование, в отличие от одноуровневого на Западе, двухуровневое: кандидат наук, доктор наук.

Попытаемся наметить некоторые пути усовершенствования послевузовского образования, ограничиваясь рамками подготовки кандидатов наук. Представляется, что одним из направлений в этом случае может стать дуальная программа «магистр — кандидат наук». Преимущества обучения по такой программе очевидны. Во-первых, это сокращение срока обучения. Например, в отличие от после-

фильная программа. Тема исследования не изменяется, а лишь корректируется во времени. Кандидатская диссертация в этом случае является логическим продолжением и обобщением магистерской, творческим развитием всех результатов, достигнутых на первом этапе. Более того, итоговые экзамены государственной аттестации в рамках магистерской образовательной программы могут (и должны, как нам кажется) стать вступительными экзаменами в аспирантуру. Можно услышать возражение, что уменьшение срока обучения в аспирантуре не позволит соискателю подготовить качественную диссертацию, и вообще, срок

обучения в очной аспирантуре необходимо продлить до 4 лет. Оставляя за рамками дискуссии некоторые возможные исключения, приведем следующие аргументы. Во-первых, в рамках дуальной программы на подготовку кандидатской диссертации соискателю предоставляется уже не 3, а 4 года. Магистерскую диссертацию в данном случае можно рассматривать как начальный этап (первый вариант) кандидатской диссертации. Во-вторых, сокращается время, необходимое для сдачи вступительных экзаменов в аспирантуру (по крайней мере, по специальности). Кстати, вступительные экзамены по иностранному языку и философии, на наш взгляд, необходимо сдавать при поступлении на дуальную программу, а кандидатские экзамены по этим предметам — в рамках магистерской образовательной программы. И наконец, еще одно преимущество дуальной программы связано с финансовыми аспектами: поскольку сокращается время обучения, уменьшается и его стоимость.

Хотелось бы привести еще один аргумент в поддержку дуальной программы. Если человек не заинтересован в научных исследованиях, а часто и не в состоянии их грамотно провести, говорить о законченной работе, качественно выполненной диссертации весьма проблематично. Очевидно, что, выбирая между четырьмя или пятью годами подготовки кандидатской диссертации, такой контингент соискателей выберет более длительный срок — и это хорошо, дуальная программа не будет ими обременена. Вместе с тем, закончив аспирантуру с защитой диссертации в более раннем возрасте (после дуальной программы), молодые талантливые исследователи могут принести намного больше пользы в научной, образовательной и производственной деятельности. Поэтому, на наш взгляд, воспользоваться возможностью обучения по дуальной программе должны только те студенты, которые подтвердили свои способности к исследовательской работе в рамках бакалавриата.

Еще одним аспектом улучшения подготовки специалистов высшей квалификации может стать выбор тематики исследований. Особенно это касается прикладных задач, в решении которых заинтересованы различные бизнес-структуры. Значительно увеличив финансирование исследований, можно повысить привлекательность поствузовско-го обучения для соискателей, увеличить число мест в аспирантуре и привлечь к работе с аспирантами больше талантливых ученых.

Отметим, что дуальная образовательная программа может быть реализована как внутри одного вуза, так и в рамках межвузовской интеграции. В последнем случае ее отдельные разделы реализуются в различных вузах, объединенных в единое образовательное пространство в области подготовки соответствующих специалистов [6].

Учебно-научный центр (УНЦ) и учебно-производственный центр (УПЦ) как механизмы интеграции образования, науки и бизнеса. Если спросить ректора любого государственного вуза, чего ему не хватает для организации качественной подготовки специалистов высшей квалификации, то ответ будет очевиден: финансового, материального и кадрового обеспечения. Однако нужно отдавать себе отчет в том, что единовременное мощное финансовое вливание отнюдь не решит данную проблему. Даже при наличии денег требуется длительное время для закупки и наладки современного оборудования, обучения и подготов-

ки кадров и организации выпуска качественных специалистов. Между тем в России еще сохранились высококвалифицированные кадры и необходимое оборудование, сосредоточенное на ведущих предприятиях и в академических институтах РАН. К сожалению, эти ресурсы не используются в полном объеме для подготовки молодых специалистов. Именно поэтому есть возможность выстроить механизмы интеграции для повышения эффективности всех имеющихся резервов.

Одним из таких механизмов интеграции научной, производственной и образовательной деятельности при подготовке кадров высшей квалификации является создание интегрированных структур — учебнонаучных центров и учебно-производственных центров.

Остановимся подробнее на основных подходах к организации деятельности УНЦ, схема которого изображена на рис. 1.

В качестве заказчика здесь могут выступать различные бизнес-структуры или государство, заинтересованные в разработке наукоемких и конкурентоспособных технологий, а также в подготовке высококлассных специалистов, способных сопровождать данный продукт при внедрении его в производство. Необходимо подчеркнуть, что результатом деятельности УНЦ должен являться не только научный продукт, но и специалист, способный внедрить данную разработку в реальное производство. Другими словами, УНЦ в некотором смысле является бизнес-инкубатором, позволяющим привить исследователям навыки инновационной деятельности.

УНЦ, по нашему мнению, должны использовать объединенные ресурсы вуза, отраслевых НИИ и академических институтов РАН и включать несколько дуальных образовательных программ «магистр -кандидат наук» по выбранному наукоемкому направлению.

УНЦ создается как структурное подразделение вуза для выполнения следующих задач:

■ удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего и послевузовского профессионального образования по разработанным дуальным программам;

■ удовлетворение потребностей предприятий в квалифицированных специалистах с высшим профессиональным образованием и в научных кадрах высшей квалификации;

■ организация и проведение фундаментальных, поисковых и прикладных научных исследований и иных научно-технических и опытно-конструкторских работ по интересующим проблемам;

■ привлечение высококвалифицированных специалистов отраслевых НИИ и РАН к совместной образовательной деятельности;

■ разработка новых программ и методов, способствующих внедрению в вузе международной практики эффективной интеграции науки и образования, в частности программ подготовки специалистов высшей квалификации в рамках дуальной программы «магистр — кандидат наук»;

■ разработка программ поддержки молодых ученых.

Основными направлениями научной и образовательной деятельности УНЦ являются:

• разработка, методическое обеспечение и реализация дуальных образовательных программ «магистр- кандидат наук » по выбранному направлению подготовки специалистов;

• организация, координация и выполнение комплексных фундаментальных, поисковых и прикладных исследований;

• создание и продвижение на рынке инновационных проектов опытной наукоемкой продукции и технологий;

• организация взаимодействия кафедр и других подразделений вуза при выполнении научных работ по выбранной тематике, а также осуществление взаимосвязи образовательной и научной деятельности вуза в соответствующих областях знаний;

Научно-исследовательская лаборатория отраслевого института или института РАН

Специалисты по наукоемким технологиям

Рис. 1. Структура учебно-научного центра

• организация совместного использования материально-технической базы вуза, НИИ и РАН, в том числе научного оборудования, приборов и материалов при выполнении подразделениями вуза научных работ по различным проблемам;

• осуществление информационно-аналитической и консалтинговой деятельности, включая формирование баз данных и других программно-информационных про-

дуктов, а также маркетинг научных разработок, наукоемкой продукции и технологий;

• организация и проведение выставок, конкурсов, семинаров, конференций, симпозиумов совместно с отраслевыми НИИ и институтами РАН по выбранной тематике.

Следует отметить, что финансирование УНЦ должно осуществляться в основном на бюджетной основе с привлечением дополнительных средств заинтересованных бизнес-

структур. При этом бюджет дуальных образовательных программ должен складываться из бюджетных средств, выделенных на магистерскую программу и обучение в аспирантуре по типовому учебному плану. Все отклонения от типового плана, связанные с выбором дополнительных курсов или практик по желанию работодателей, должны оплачиваться из средств заказчика.

В отличие от УНЦ учебно-производственный центр ориентирован в основном на специализированную подготовку магистров по заказу предприятий и бизнес-струк-

тур региона. Структура УПЦ представлена на рис. 2.

Она во многом повторяет структуру УНЦ, но направлена на решение меньшего числа задач, т.к. не связана с достижением нового научного результата. Магистр-специалист не должен создавать научный продукт; его основной задачей является развитие и внедрение существующих передовых технологий по выбранному направлению. Поэтому направления деятельности УПЦ сокращаются до разработки, методического обеспечения и реализации специа-

1 ■ Специалисты і

і і по целевому заказу і 1

Рис. 2. Структура учебно-производственного центра

лизированных образовательных программ «магистр — специалист», согласованных с основными работодателями. Отметим, что финансирование УПЦ должно осуществляться в основном за счет предприятий региона. Такая форма интеграции (в рамках целевой подготовки дипломированных специалистов) давно и успешно используется в некоторых вузах, и этот опыт желательно перенести на специализированную подготовку магистров.

Заключение. Проблема улучшения качества подготовки специалистов высшей квалификации нерешаема без нахождения действенных механизмов ее реализации. На наш взгляд, именно интеграция имеющихся образовательных, научных и производственных ресурсов может существенным образом продвинуть решение этой проблемы в нужном направлении.

Для этой цели предлагается в рамках вузов создавать учебно-научные центры (УНЦ) и учебно-производственные центры (УПЦ), интегрирующие образовательную, научную и производственную деятельность при подготовке специалистов.

Важнейшим элементом в структуре УНЦ является возможность получения дуального образования в рамках направлений «магистр — кандидат наук». Преимущества этой образовательной программы: сокращение срока и уменьшение стоимости обучения, повышение качества подготовки специалистов за счет применения проблемно-ориентированных технологий образования. Кроме

того, УНЦ позволят объединить ресурсы образования, науки и бизнеса для подготовки специалистов высшей квалификации.

Создание УПЦ дает возможность задействовать существующий российский опыт и осуществлять подготовку специалистов по заказу предприятий в более короткие сроки за счет эффективного использования объединенных ресурсов вуза и предприятия. При этом работодатели должны более активно участвовать в разработке учебных планов и образовательных программ, а также в формировании требований к специалисту нового поколения.

1. Организация, уровни и квалификации об-

разования в зарубежных странах: Справ.-метод. пособие / Под ред. В.М. Филиппова. — М., 2004.

2. Гитман М.Б., Столбов В.Ю., Гитман Е.К.

Дуальная образовательная программа в высшей школе: зарубежный опыт и российские перспективы // Высшее образование в России. — 2006. — № 10.

3. Байденко В.И. Болонский процесс: Курс

4. Capella University, Harold Abel School of Psychology. — http://www.capella.edu/ schools_programs/ psychology/ psychology_index.aspx

5. Case Western Reserve University, Department

of Bioethics. — http://www.case.edu/med/ bioethics/dualdegree.htm

6. University of Michigan, Rackham Graduate

Подготовка кадров высшей квалификации

С 1 сентября 2013 г. вступает в силу новый закон «Об образовании». Вся информация в этом разделе дана в соответствии с новым законом.

Дата актуализации раздела — 06 марта 2014 г.

Гражданам РФ гарантируется получение на конкурсной основе бесплатного профессионального образования в пределах государственных образовательных стандартов, если образование данного уровня гражданин получает впервые.

Послевузовское профессиональное образование может быть получено в аспирантуре, ординатуре, адъюнктуре, ассистентуре-стажировке и докторантуре, создаваемых в образовательных учреждениях высшего профессионального образования и научных учреждениях.

Аспирантура — основная форма подготовки в России научных и научно-педагогических кадров при вузах, научных учреждениях или организациях.

Аспирантом является гражданин, имеющий высшее профессиональное образование, обучающийся по программе подготовки научно-педагогических кадров и подготавливающий диссертацию на соискание ученой степени кандидата наук.

В аспирантуру высших учебных заведений, научных учреждений или организаций на конкурсной основе принимаются граждане, имеющие высшее профессиональное образование (специалитет или магистратура).

Допущенным к вступительным испытаниям в аспирантуру предоставляются отпуска продолжительностью 30 календарных дней с сохранением средней заработной платы по месту работы.

Лица, ранее прошедшие полный курс обучения в аспирантуре, не имеют права вторичного обучения в аспирантуре за счет средств бюджета.

Адъюнктура — одна из основных форм подготовки научных и научно-педагогических кадров в учреждениях Вооруженных сил и других военизированных формирований России.

Адъюнкты — лица, проходящие военную или иную приравненную к ней службу, службу в органах внутренних дел, службу в органах по контролю за оборотом наркотических средств и психотропных веществ в адъюнктуре по программе подготовки научно-педагогических кадров.

Ординатура — одна из форм повышения квалификации врачей и фармацевтов.

К освоению программ ординатуры допускаются лица, имеющие высшее медицинское образование и (или) высшее фармацевтическое образование.

Программы ассистентуры-стажировки] направлены на обеспечение подготовки творческих и педагогических работников высшей квалификации по творческо-исполнительским специальностям и реализуются в образовательных организациях высшего образования в области искусств, в очной форме обучения.

К освоению программ ассистентуры-стажировки допускаются на конкурсной основе лица, имеющие высшее образование в области искусств, подтвержденное дипломом специалиста или дипломом магистра.

Докторантура — подготовка научно-педагогических кадров высшей квалификации. Докторантура открывается в высших учебных заведениях и научных учреждениях, организациях, имеющих, как правило, профильные диссертационные советы по защите диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

В докторантуру принимаются граждане, имеющие ученую степень кандидата наук. Подготовка докторантов осуществляется по очной форме. Срок пребывания в докторантуре не может превышать 3 лет.

Соискателями ученой степени кандидата наук могут являться лица, имеющие высшее профессиональное образование.

Соискателями ученой степени доктора наук могут являться лица, имеющие ученую степень кандидата наук.

Соискатели, работающие над кандидатскими диссертациями, прикрепляются для сдачи кандидатских экзаменов и подготовки диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук к высшим учебным заведениям и научным учреждениям, организациям, имеющим аспирантуру, по соответствующим научным специальностям и располагающим научно-исследовательской, экспериментальной базой и научными кадрами высшей квалификации.

Прикрепление соискателей для подготовки и сдачи кандидатских экзаменов может проводиться на срок не более 2 лет и для подготовки кандидатской диссертации — на срок не более 3 лет.

Соискатели, работающие над докторскими диссертациями, прикрепляются для подготовки диссертаций на соискание ученой степени доктора наук к высшим учебным заведениям и научным учреждениям, организациям, имеющим докторантуру по соответствующим научным специальностям и располагающими научно-исследовательской, экспериментальной базой и научными кадрами высшей квалификации.

Прикрепление соискателей для подготовки докторской диссертации может проводиться на срок не более 4 лет.

Лица, не полностью использовавшие срок пребывания в качестве соискателей, могут быть прикреплены к высшим учебным заведениям и научным учреждениям, организациям на оставшееся время.

С 1 сентября 2012 г. для аспирантов федеральных государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования, образовательных учреждений дополнительного профессионального образования и научных организаций, подготавливающих диссертации по специальностям научных работников технических и естественных отраслей наук, перечень которых устанавливается Министерством образования и науки РФ, стипендия выплачивается в размере 6 000 руб. Стипендия докторантам составляет 10 000 руб.

Работники, осваивающие программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), программы ординатуры и программы ассистентуры-стажировки по заочной форме обучения, имеют право на:

ежегодные дополнительные отпуска по месту работы продолжительностью 30 календарных дней с сохранением среднего заработка. При этом к ежегодному дополнительному отпуску работника добавляется время, затраченное на проезд от места работы до места обучения и обратно с сохранением среднего заработка. Указанный проезд оплачивает работодатель;
один свободный от работы день в неделю с оплатой его в размере 50% получаемой заработной платы. Работодатель вправе предоставлять работникам по их желанию на последнем году обучения дополнительно не более 2 свободных от работы дней в неделю без сохранения заработной платы.

Работники, осваивающие программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), а также лица, являющиеся соискателями ученой степени кандидата наук, имеют также право на предоставление им по месту работы ежегодного дополнительного отпуска продолжительностью 3 месяца для завершения диссертации на соискание ученой степени кандидата наук с сохранением среднего заработка.

Аспирантам-заочникам при наличии соответствующего специализированного жилищного фонда у образовательной организации предоставляются места в общежитии на период сдачи экзаменов и выполнения работ по диссертации.

Гражданам, обучающимся по очной форме в образовательных и научных организациях по имеющим государственную аккредитацию программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), программам ординатуры или ассистентуры-стажировки, предоставляются отсрочки от призыва на военную службу на период установленных федеральными государственными образовательными стандартами сроков освоения соответствующих программ и защиты квалификационной работы (диссертации) — не более одного года после завершения обучения. См. также раздел Военная служба — Отсрочки и освобождение от призыва.

Третий уровень высшего образования — подготовка кадров высшей квалификации в России

На данный момент в России действует уникальная система образования, включающая в себя 3 ступени: бакалавриат, магистратура и аспирантура. Если первые 2 ступени призваны выпустить квалифицированных специалистов, то третья нацелена на подготовку научных кадров, «асов» и «профи».

Качественное выполнение кандидатских диссертаций на заказ. Лучшие цены!

На данный момент в России действует уникальная система образования, включающая в себя 3 ступени: бакалавриат, магистратура и аспирантура.

Если первые 2 ступени призваны выпустить квалифицированных специалистов, то третья нацелена на подготовку научных кадров, «асов» и «профи».

Где и как готовятся кадры высшей квалификации?

В зависимости от выбранного направления деятельности, специализации молодого ученого подготовка кадров научного плана происходит в следующих формах:

Аспирантура

Для того чтобы пройти обучение в стенах ВУЗа, аспирант должен соответствовать конкретным требованиям:

иметь законченное высшее образование не ниже магистратуры (ил специалитета);
пройти вступительные испытания;
сдать «кандидатские экзамены» (на старших курсах).

Будучи в аспирантуре, все учащиеся обязаны посещать занятия (они проводятся около 2 раз в неделю), участвовать в жизни кафедры (конференции, семинары, научные исследования и пр.). «Бюджетникам» полагается стипендия и место в общежитии.

В зависимости от формы обучения (очная или заочная), срок обучения составит около 3-4 лет. По окончании аспирантуры, после успешной защиты диссертации выпускник получит определенную квалификацию или ученую степень «кандидат наук».

Адъюнктура

Данная форма свойственна исключительно лицам, которые учились в школах МВД, военных ВУЗах. Здесь готовятся профкадры для силовых структур России.

Поступать в них можно как самостоятельно, так и по направлению от организации. Нередко в ВУЗах существует определенный план по подготовке кадров высшей квалификации согласно государственному заказу от Минобороны, МЧС и пр.

Особенности обучения в адъюнктуре состоят в том, что помимо теоретических основ, учащиеся проходят тотальную физическую подготовку, учатся оказывать меры первой медпомощи в различных ситуациях, планируют свои действия, составляют тактику ведения различных операций, передачи данных в зашифрованном виде и пр.

Ординатура

Данная ступень высшей подготовки кадров присуща исключительно медицинской среде. Здесь к поступающим выдвигаются следующие условия: наличие высшего медицинского или фармацевтического образования.

Период обучения в ординатуре составляет 2 года. За это время учащиеся досконально изучают профильные дисциплины, приобретают реальные навыки по специальности, проходят практику в медзаведении под контролем опытных врачей.

В конце обучения выпускникам предстоит пройти трехступенчатый экзамен, который призван показать все знания и умения, полученные в ходе обучения.

После успешного прохождения всех испытаний, выпускнику вручают диплом с присвоением конкретной квалификации.

Нередко этот документ становится пропуском в новую жизнь, к продвижению по карьерной лестнице.

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Система подготовки кадров высшей квалификации в вузе Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

В статье изучена система подготовки кадров высшей квалификации в вузе , уточнены понятия « кадры высшей квалификации », «подготовка кадров высшей квалификации » и « система подготовки кадров высшей квалификации ». Сделан вывод о том, что под системой подготовки кадров высшей квалификации понимается совокупность организационно-координирующей, собственно образовательной и аттестационно-контрольной подсистем, учитывающих социально-экономические, национально-культурные традиции общества и государства, организационно-содержательные особенности университетского образования, профессионально личностные особенности субъектов такой подготовки и подчиняющиеся им. В статье делается вывод о том, что в системе подготовки кадров высшей квалификации необходимо учитывать социально-экономические, национально-культурные традиции общества и государства, организационно-содержательные особенности университетского образования, профессионально личностные особенности субъектов такой подготовки.

i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.

HIGHER QUALIFICATION TRAINING SYSTEM IN HIGHER EDUCATION INSTITUTION

The article studies a system of training highly qualified personnel at a university , clarifies concepts of “highly qualified personnel”, “training highly qualified personnel” and “a system of training highly qualified personnel”. It is concluded that the system of training highly qualified personnel is understood as a combination of organizational and coordinating, educational, and certification and control subsystems that take into account and subordinate to the socio-economic, national and cultural traditions of society and the state, organizational and substantive features of university education, professionally personal characteristics of the subjects of such training. The article concludes that in the system of training of higher qualifications it is necessary to take into account socio-economically, national and cultural traditions and society and the state, organizational and meaningful features and university education, personalities and subjects of such training.

Текст научной работы на тему «Система подготовки кадров высшей квалификации в вузе»

иметь также негативные последствия для человека. Проведенный анализ позволил установить следующие значимые характеристики мотивационной составляющей психики человека:

— мотивационная значимость явлений инициирует внутреннюю активность личности;

— соотношение мотивационной значимости действий и объективное оценивание необходимых для их выполнения затрат, способности к ним определяют смысло-содержательные и динамические особенности поведения человека;

— осознание дальнейших перспектив самосовершенствования способствует повышению самооценки и актуализирует творческий потенциал;

— способность к творческому восприятию мира через призму творческого восприятия самого себя в нем и его творческому преобразованию являются важнейшими ресурсами творческого отношения к деятельности.

Следовательно, именно активность психики является фундаментом творческой деятельности в аспекте интеграции в ней креативности и творчества.

Мы разделяем точку зрения И.Л. Левина, который рассматривает данное понятие в потенциальном и актуальном смыслах. В актуальном смысле творческий потенциал — это творческая активность, тогда как креативность составляет основу потенциального смысла [7].

В то же время именно творчество является той движущей силой развития человека, благодаря которой обеспечивается создание нового и устранение стереотипов, в силу чего все, «в чем заключена хоть йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека» [8]. Созвучно данной мысли мнение В.В. Давыдова, который, определяя понятие «личность» в широком контексте, считает, что «личностью является человек, обладающий определенным творческим потенциалом» [9]. Соответственно и развитие творческого потенциала личности должно происходить в неразрывной связи с развитием ее творческих возможностей и творческого воображения.

Выполняя задачи образования и формирования личности будущего профессионала, выполняя некий социальный заказ общества в профессиональных

кадрах, важно сформировать творческое мышление (целеполагание; анализ, требующий преодоления барьеров, установок, стереотипов; перебор вариантов, классификация и оценка и т.п.), которое является важнейшим условием развития творческого потенциала личности.

Существуют различные подходы к определению факторов, влияющих на развитие креативности. Рассматривая вузовскую среду как основу для развития креативности студентов, мы в первую очередь полагаемся на выделение факторов создания и поддержания такой образовательной среды, которая способствовала бы развитию творчества и поддерживала индивидуальность личности обучающегося. При этом важно учитывать и барьеры, влияющие на развитие творческого потенциала личности. Творчество — всегда выход за рамки, изменение существующих знаний, пониманий, норм, создание нового содержания, не включённого предварительно в программу усвоения. Поэтому в эвристическом обучении контролю подлежит не столько степень усвоения готовых знаний, сколько творческое отклонение от них. Основной критерий оценки — личностное приращение обучающегося, сравнение его с самим собой за определенный период обучения. Проверке и оценке, а также само- и взаимооценке подлежат: развитие личностных качеств обучающегося, его творческие достижения по изучаемым предметам, уровень усвоения и опережения образовательных стандартов.

Итак, развитие творческого потенциала студента представляет собой процесс развития его личности, максимально центрированной на творчестве, которой присуща осознанная и целенаправленная творческая активность в развитии творческих способностей, необходимых для эффективного решения различных креативных задач в различных видах личностно и профессионально значимых видах деятельности. Внедрение эвристических технологий в процесс обучения и воспитания студентов призвано обеспечить эффективность развития их творческого потенциала, объединяющего отдельные компоненты преподавания занятий по развитию креативного мышления в целостную культуроформирующую систему.

1. Кулюткин Ю.К. Эвристические методы в структуре решений. Москва, 19У0.

2. Алякринский Б.С. О таланте и способностях. Москва, 19У1.

3. Маркова А.К. Психология профессионализма. Москва: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.

4. Андреев В.И. Педагогика для творческого саморазвития. Казань, 2016.

5. Андреев В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности. Казань, 2012.

6. Котлярова И.О. Педагогическая инноватика: учебное пособие. Челябинск, 2002.

У. Косалс Л.Я. Социальный механизм инновационных процессов. Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 19В9.

В. Гришанова Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых. Москва, 2004.

9. Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения. Москва: 200В.

1. Kulyutkin Yu.K. ‘Evristicheskie metody v strukture reshenij. Moskva, 19У0.

2. Alyakrinskij B.S. O taiante i sposobnostyah. Moskva, 19У1.

3. Markova A.K. Psihoiogiya professionaiizma. Moskva: Mezhdunarodnyj gumanitarnyj fond «Znanie», 1996.

4. Andreev V.I. Pedagogika diya tvorcheskogo samorazvitiya. Kazan’, 2016.

5. Andreev V.I. Konkurentoiogiya. Uchebnyj kurs dlya tvorcheskogo samorazvitiya konkurentosposobnosti. Kazan’, 2012.

6. Kotlyarova I.O. Pedagogicheskaya innovatika: uchebnoe posobie. Chelyabinsk, 2002.

У. Kosals L.Ya. Sociai’nyj mehanizm innovacionnyh processov. Novosibirsk: Nauka. Sibirskoe otdelenie, 19В9.

В. Grishanova N.A. Kompetentnostnyj podhod v obuchenii vzrosiyh. Moskva, 2004.

9. Davydov B.B. Probiemy razvivayuschego obucheniya. Moskva: 200В.

Статья поступила в редакцию 20.02.20

Mamalova Kh.E., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior teacher, Department of Chechen Philology, Chechen State University (Grozny, Russia),

HIGHER QUALIFICATION TRAINING SYSTEM IN HIGHER EDUCATION INSTITUTION. The article studies a system of training highly qualified personnel at a university, clarifies concepts of «highly qualified personnel», «training highly qualified personnel» and «a system of training highly qualified personnel». It is concluded that the system of training highly qualified personnel is understood as a combination of organizational and coordinating, educational, and certification and control subsystems that take into account and subordinate to the socio-economic, national and cultural traditions of society and the state, organizational and substantive features of university education, professionally personal characteristics of the subjects of such training. The article concludes that in the system of training of higher qualifications it is necessary to take into account socio-economically, national and cultural traditions and society and the state, organizational and meaningful features and university education, personalities and subjects of such training.

Key words: training system, qualification, university, student, highly qualified personnel.

Х.Э. Мамалоеа. канд. пед. наук, ст. преп., ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет», г. Грозный, E-mail: mamalova_1964@list.ru

СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИИ В ВУЗЕ

социально-экономические, национально-культурные традиции общества и государства, организационно-содержательные особенности университетского образования, профессионально личностные особенности субъектов такой подготовки и подчиняющиеся им. В статье делается вывод о том, что в системе подготовки кадров высшей квалификации необходимо учитывать социально-экономические, национально-культурные традиции общества и государства, организационно-содержательные особенности университетского образования, профессионально личностные особенности субъектов такой подготовки.

Ключевые слова: система подготовки кадров, квалификация, вуз, студент, кадры высшей квалификации.

Система подготовки кадров высшей квалификации стремительно реформируется и внедряется в современные стандарты российского и европейского пространства высшего образования. Качество такой подготовки, занимая позицию ключевого фактора инновационного развития, является определяющим показателем в конкуренции за лидирующие позиции страны. Все большее развитие получают общеевропейские и российские проекты и программы, регулирующие и стимулирующие подготовку кадров высшей квалификации. Можно констатировать, что в качестве ключевых задач системы подготовки кадров высшей квалификации выступают мобильность, трудоустройство, разнообразие образовательных программ и ряд других значимых задач.

Количество международных организаций, объектом изучения которых являются кадры высшей квалификации, с каждым годом увеличивается, вовлекая в данную деятельность все больше стран. На этом основании необходимым является унификация терминологического аппарата, включенного в систему подготовки кадров высшей квалификации.

Любое исследование начинается с понимания ключевых понятий, следовательно, необходимо уточнить понятия «кадры высшей квалификации», «подготовка кадров высшей квалификации» и «система подготовки кадров высшей квалификации».

В российских и зарубежных источниках дефиниция «кадры высшей квалификации» встречается не часто и имеет определенные противоречия. В нормативных документах под научными кадрами понимаются как научно-педагогические кадры, так и исследователи, и научные работники, и собственно кадры высшей квалификации, и даже научная интеллигенция. Например, в словаре под редакцией Л.П Суменко научные кадры, кадры высшей квалификации и научная интеллигенция рассматриваются как синонимы [1].

В Российской социологической энциклопедии кадры высшей квалификации: определяются как 1) лица с ученой степенью; 2) работники, участвующие в генерации научных знаний и подготовке научных результатов, которые пригодны для применения на практике [2].

В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова используется дефиниция «научные работники», это лица, 1) имеющие ученую степень или ученое звание независимо от места и характера их работы; 2) ведущие научно-исследовательскую работу в научных учреждениях независимо от наличия ученой степени и звания; 3) специалисты, систематически ведущие научную работу на предприятиях, в проектных и других организациях [3].

Таким образом, под кадрами высшей квалификации преимущественно понимаются лица, обычно имеющие ученую степень.

В работах А.П Аллахвердяна, П.Н. Завлиной, С.А. Кугель, А.К. Кузнецовой, Л.Э. Миндели, В.А. Цукермана в определениях «кадры высшей квалификации» нет такого обязательного требования, как наличие ученой степени.

Например, в работах С.А. Кугеля под кадрами высшей квалификации понимаются профессионально подготовленные работники, занимающие определенное место в системе общественного разделения труда и непосредственно участвующие в генерации научных знаний и подготовке значимых научных результатов [4].

В данное определение можно добавить понятие «человеческий фактор», непосредственно участвующий в системе организации науки. Их профессиональная квалификация и творческая активность относятся к категории индикаторов как состояния науки, так и интеллектуального потенциала общества. В исследованиях В.А. Цукермана, П.Н. Завлина, А.К. Кузнецова, Л.Э. Миндели под кадрами высшей квалификации понимаются специалисты, генерирующие научные знания и участвующие в получении научных результатов, осуществляющие про-ектно-конструкторские работы.

В перечисленных исследованиях ключевым в понимании термина «кадры высшей квалификации» является их профессиональная подготовка.

Такое понимание не противоречит нормативным документам, поскольку, в соответствие с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273 ФЗ «подготовка кадров высшей квалификации осуществляется в аспирантуре (адъюнктуре), по программам ординатуры, ассистентуры-стажировки и подтверждается дипломом об окончании аспирантуры (адъюнктуры), ординатуры, ассистентуры-стажировки, а не предоставлением ученой степени». Ученая степень присуждается лицам, освоившим программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре и защитившим в установленном законодательством Российской Федерации порядке диссертацию на соискание ученой степени кандидата соответствующих наук [5].

Таким образом, следуя российским справочным и нормативно-правовым источникам, «кадры высшей квалификации» — это лица, освоившие третий уровень высшего образования, впоследствии получившие ученую степень и занимающиеся исследовательской и (или) преподавательской деятельностью в образовательных организациях различного уровня.

В зарубежных нормативно-правовых документах и справочной литературе данное определение эквивалентно понятию «исследователь» (Researcher).

В словаре Оксфорда (English Oxford Living Dictionaries) «исследователь» определяется как лицо, осуществляющее академическое или научное исследование.

В словаре Vocabulary.com исследователь — это тот, кто осуществляет организованное и систематическое научное исследование.

OECD под понятием «исследователь» понимает лиц, непосредственно занятых разработкой или созданием новых знаний и научных продуктов, а также осуществляющих управление проектами.

Школа передовых исследований (Postgraduate online research training) определяет «исследователя» как лицо:

— обладающее специальными знаниями или опытом, имеющее концептуальные способности идентифицировать проблемы, критически и аналитически мыслить, генерировать новые идеи;

— владеющее академическими навыками осуществлять высококачественные научно-исследовательские работы;

— способное анализировать и систематизировать информацию;

— обладающее амбициями и умением работать в соответствии со стандартами, умеющее брать на себя инициативу, эффективно сотрудничать с другими лицами и осуществлять конструктивную критику;

— способное поддерживать конструктивную связь с обучающимися и коллегами, умеющее адаптироваться в сообществе ученых.

В Европейской хартии исследователей [6] также дается понятие «исследователь», уточнение таких дефиниций, как «начинающий исследователь» и «опытный исследователь».

«Исследователь» определяется как активный в научном плане человек, имеющий послевузовский или эквивалентный ему уровень профессиональной подготовки.

«Начинающий исследователь» — это лицо, занимающееся научно-исследовательской деятельностью в течение 1 — 4 лет

«Опытный исследователь» это: а) исследователь, имеющий более 4 лет исследовательского опыта с момента получения диплома о высшем образовании, б) исследователь, имеющий ученую степень.

Следовательно, наиболее близким к определению ««кадры высшей квалификации»» в европейских странах является понятие «исследователь», который имеет профессиональную подготовку и работает над научным исследованием или проектом.

Интеграционные процессы в области высшего образования вызывают необходимость стандартизации и сопоставления всех компонентов системы подготовки научных кадров [7 — 9].

Согласно Болонской конвенции, подготовка кадров высшей квалификации является третьим уровнем высшего образования.

Международная стандартная классификация образования вводит уточненное определение «образовательные программы», которые признаны основным компонентом системы подготовки кадров высшей квалификации.

Программы третьего уровня высшего образования разрабатываются с целью приобретения научной квалификации. Они отражают содержание и результаты самостоятельного научно-квалификационного исследования.

Реализация подобных программ имеет целью получить оригинальные знания на основе новых научно обоснованных методов международного уровня, которые могут послужить профессиональной карьере в сфере высшего образования или научных исследований.

Как утверждает Сапиенца А.Р., нынешние университеты обязаны принимать ответственность за подготовку новых поколений исследователей путем содействия международной мобильности, творческим обменам, которые должны быть достаточными, чтобы охватить образовательные контексты и научные знания, накопленные в мире.

Следовательно, целью современной системы подготовки кадров высшей квалификации является формирование и развитие исследовательских компетенций посредством участия в оригинальных научно-исследовательских проектах. Джон Займан метко подметил, что сердцем опыта научного образования является психологический переход из состояния получения известного в состояние личного обнаружения ранее неизвестного.

На этих основаниях сформулируем довольно общее определение понятия «подготовка кадров высшей квалификации» как образовательный процесс, осуществляемый на третьем цикле высшего образования, целью которого является приобретение профессионально-исследовательских компетенций в ходе осуществления целенаправленной научной деятельности (работой над научным исследованием или проектом), целью которой является получение ученой степени (или ее эквивалента).

Каждый период развития общества характеризуется своим пониманием того, как нужно готовить специалистов, включая и кадры высшей квалификации. В этом плане обращают на себя внимание исследования В.П. Беспалько, В.В. Краевского, В.И. Загвязинского, М.В. Богуславского и многих, многих других. В этих работах непосредственно или опосредованно выделяются ключевые инвариантные субсистемы подготовки научных кадров.

Их можно довольно условно обозначить как организационно-координиру-ющая, собственно образовательная и аттестационно-контрольная (или контролирующая).

Каждая из этих субсистем включает в себя определенные компоненты.

Так, организационно-координирующая отражает следующие аспекты: управленческий, процессуальный, критериальный (критерии к поступлению на третий уровень высшего образования), координирующий (особенности выбора, его сопровождения и координации в условиях сотрудничества с научным руководителем).

Собственно образовательная включает образовательные программы, где предусмотрены и прописаны формы и методы обучения, контрольные функции.

Аттестационно-контрольная — это условия допуска к защите исследования; критерии и требования к результатам исследовательской работы; сопровожде-

ние и координация процедуры защиты и оценивания результатов исследования.

Можно выделить ряд факторов, влияющих на развитие системы подготовки кадров высшей квалификации:

а) государство как основной заказчик интеллектуальной продукции оказывает влияние через нормативно-законодательные акты, заказ на научные исследования и использование результатов исследования, организацию и управление рынком труда, посредством финансирования подготовки кадров, что представляется самым главным;

б) университет как исполнитель госзаказа и юридическое лицо, ответственное за качество подготовки кадров высшей квалификации;

с) все субъекты образовательного процесса по подготовке кадров высшей квалификации.

Таким образом, сказанное дает основание понимать под системой подготовки кадров высшей квалификации совокупность организационно-координирую-щей, собственно образовательной и аттестационно-контрольной подсистем, учитывающих и подчиненных социально-экономическим, национально-культурным традициям общества и государства, организационно-содержательным особенностям университетского образования, профессионально-личностным особенностям субъектов такой подготовки.

1. Суменко Л.Г. Англо-русский словарь по информационным технологиям. Москва: ГП ЦНИИС, 2003.

2. Российская социологическая энциклопедия. Под общей редакцией Г.В. Осипова. Москва: Издательская группа НОРМА — ИНФРА-М,1998.

3. Ожегов С.И., Щведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 8 0000 слов. РАН. Институт русского языка имени В.В. Виноградова. Москва: Азбуковник, 1999.

4. Памяти Самуила Ароновича Кугеля (25.10.1924 — 13.09.2015). Петербургская социология сегодня — 2015: сборник научных трудов Социологического института РАН. Санкт-Петербург: Нестор-История, 2015; Выпуск 6.

5. Об образовании в Российской Федерации. Федеральный Закон от 29.12.2012 г № 273 ФЗ. Available at: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

6. Рекомендация Европейской Комиссии 2005/251/EC от 11 марта 2005 г. о Европейской хартии исследований и Кодексе поведения для рекрутинга исследователей. Available at: http://base.garant.ru/70471236/

7. Глузман Н.А., Горбунова Н.В. Профессионализм педагога: успешность и карьера. Москва, 2019.

8. Горбунова Н.В., Везетиу Е.В. Медиаобразовательные технологии в системе формирования информационной компетентности будущих педагогов. Мир науки, культуры, образования. 2017; № 5 (66): 66 — 69.

9. Gorbunova N.V., Kalimullin A.M. Simulation of the process of training the future primary school teachers for organizing extracurricular activities. Elementary Education Online. 2017; Т. 16, № 4: 1860 — 1872.

i Не можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

10. Сорокопуд Ю.В., Матюгин Н.Е. Структура профессионально важных качеств специалистов в сфере гостиничного бизнеса. Мир науки, культуры, образования. 2019; № 6 (79): 39 — 41.

1. Sumenko L.G. Anglo-russkij slovar’po informacionnym tehnologiyam. Moskva: GP CNIIS, 2003.

2. Rossijskaya sociologicheskaya ‘enciklopediya. Pod obschej redakciej G.V. Osipova. Moskva: Izdatel’skaya gruppa NORMA — INFRA-M,1998.

3. Ozhegov S.I., Schvedova N.Yu. Tolkovyjslovar’russkogoyazyka: 8 0000 slov. RAN. Institut russkogo yazyka imeni V.V. Vinogradova. Moskva: Azbukovnik, 1999.

4. Pamyati Samuila Aronovicha Kugelya (25.10.1924 13.09.2015). Peterburgskaya sociologiya segodnya — 2015: sbornik nauchnyh trudov Sociologicheskogo instituta RAN. Sankt-Peterburg: Nestor-Istoriya, 2015; Vypusk 6.

5. Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii. Federal’nyj Zakon ot 29.12.2012 g. № 273 FZ. Available at: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

6. Rekomendaciya Evropejskoj Komissii 2005/251/Ec ot 11 marta 2005 g. o Evropejskoj hartii issledovanij i Kodekse povedeniya dlya rekrutinga issledovatelej. Available at: http:// base.garant.ru/70471236/

7. Gluzman N.A., Gorbunova N.V. Professionalizmpedagoga: uspeshnost’ikar’era. Moskva, 2019.

8. Gorbunova N.V., Vezetiu E.V. Mediaobrazovatel’nye tehnologii v sisteme formirovaniya informacionnoj kompetentnosti buduschih pedagogov. Mirnauki, kul’tury, obrazovaniya. 2017; № 5 (66): 66 — 69.

10. Sorokopud Yu.V., Matyugin N.E. Struktura professional’no vazhnyh kachestv specialistov v sfere gostinichnogo biznesa. Mir nauki, kul’tury, obrazovaniya. 2019; № 6 (79): 39 — 41.

Статья поступила в редакцию 20.02.20

Rastegaeva D.A., postgraduate, Nevinnomyssk State Humanitarian and Technical Institute (Nevinnomyssk, Russia), E-mail: filimonuk.l@rambler.ru

Litvinova Ye.R., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Nevinnomyssk State Humanitarian and Technical Institute (Nevinnomyssk, Russia),

Filimonyuk L.A., Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor, North Caucasus Federal University, Nevinnomyssk State Humanitarian and Technical Institute

(Nevinnomyssk, Russia), E-mail: filimonuk.l@rambler.ru

THE SPECIFICS OF BUILDING A STATE-PRIVATE INTEGRITY IN THE SYSTEM OF PROFESSIONAL EDUCATION IN CONDITIONS OF ITS OPENNESS.

The article considers advantages of public-private interaction in professional education in the conditions of its openness, and suggests one of the possible models of such interaction, using the example of the Nevinnomyssk State Humanitarian and Technical Institute and the basic enterprises of the city of Nevinnomyssk. The researchers work out a program of interaction between the Department of Professional training and partner organizations, which are the largest manufacturers of public catering products in the city of Nevinnomyssk and the region as a whole: «Nevinnomyssk Bakery and Nevinnomyssk Oil Extraction Plant» LLC. The program is based on the results of theoretical and experimental work in the direction of dual education within the regional innovation platform. It is expected that the program of interaction will increase the effectiveness in the process of obtaining higher vocational education and efficiency in the implementation of professional activities.

Key words: openness of education, public-private partnership, professional educational organizations, business community, basic departments, vocational training.

Д.А. Растегаева, аспирант, ГАОУ ВО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт», г. Невинномысск,

Е.Р. Литвинова, канд. пед. наук, доц., ГАОУ ВО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт», г. Невинномысск,

Л.А. Филимонюк, д-р пед. наук, проф., ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет», г. Ставрополь,

ГАОУ ВО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт», г. Невинномысск, E-mail: filimonuk.l@rambler.ru